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                  深耕信息技术 创新学科教学

                  [来源: 本站 | 日期:2019年11月30日 | 浏览84 次] 字体:[ ]

                        

                  ——江西省信息技术与小学数学学科教学融合创新课例培训

                  龚喜安 

                     2019年11月28日,初冬的新余,细雨绵绵,暨阳学校的报告厅内暖意融融。受省教育厅师资处委托,省电教馆主办的全省信息技术与小学数学学科教学融合创新课例培训班第二期在新余市隆重开班。省电教馆培训部曾尚峰主任主持仪式,省电教馆副馆长杨勇同志出席了开班仪式,对培训活动意义与任务作指示,新余市电教馆漆馆长就培训活动纪律作要求,暨阳学校周书记致欢迎辞。来自全省近160名参训教师认真学习倾听观摩课与讲座。通过两天半的课程培训,我的收获如下

                   一、培训工作秩序井然,效果良好;既有高度又有温度

                   尽管气温只有个位数,但参训教师们早早来到报告厅。从观摩课、讲座到交流分享,老师们专心倾听,认真作笔记;专家的讲座既有专业高度又有教学一线的“地气”,引来大家积极与专家互动,热情分享交流自己的学习收获。

                   二、深耕信息技术, 既当“教学专家”又作“技术先锋”

                   1、用小学数学学科“教学专家”的理念,融合信息技术

                   信息技术与学科教学深度融合,不仅是把信息技术作为辅助教学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在合时决不能一概而论,应当具体问题具体分析,运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计,打造信息技术与小学数学学科教学深度融合创新课例。

                  让我感触最深的是万老师给我们上的《认识几分之一》这一课。《认识几分之一》运用信息技术很好地将数学展现在我们面前,为课堂教学创设了特殊的意境,使原本抽象的过程运用现代信息技术变静为动,变抽象为形象生动,丰富了课堂,调动了学生的积极性。可见,信息技术与课程融合,并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学,而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工具,而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示,教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌,而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替,使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考,以突出他们的主体地位,从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地,在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟,而这恰恰是他们自主探究的结果。

                  2、钻研信息技术,争当“技术先锋”

                  当下进入教育信息化2.0时代,我们要迎接信息技术与学科教学深度融合与创新的深层挑战,首先要突破思想观念的信息化,利用作息技术拓展学习空间,改造学习生态,改变学习环境。其次要具备娴熟的信息技术操作技巧,争当“技术先锋”。学习使用“智慧作业”软件帮助教师及时调整教学策略,因材施教;帮助学生查漏补缺,实现错题举一反三,巩固提升。打造“与学科融合的交互式课堂”,实现交互式多媒体技术在教学中的应用,离不开“希沃白板技术”与“101教育PPT”,更要精通赣教云教学通2.0的应用。通过常用、多用达到熟练掌握软件平台中的常用工具、学科工具、互动工具,让信息技术为学科课堂教学增光添彩。

                   三、依托信息技术,创新学科教学,把握数学本质

                   南昌市青山湖区教研中心刘小兵主任为我们带来了精彩的评课和讲座,在点评崔慧敏老师的《搭配》一课时,讲到数学不光要有序思考,也要全面思考,我豁然开朗。因为这节课大家在学校也上过公开课,讲到调换位置法时也产生这样的疑问:使用调换位置法怎样才能不漏呢?刘主任很好地为我们解答了。他还非常耐心的为我们讲解了怎样在课堂上去解决这些问题,怎样上好这堂课。一堂好课,不在于信息技术运用的怎样熟练,素材怎样丰富,这些都只是教学的辅助手段。学生最好的学习状态是“玩中学”,达到这样的学习状态不光学生学得开心,老师也会教的很轻松。

                  讲座中刘主任告诉我们数学教学需要把握数学的本质,从教材内容、从数学概念的理解、从数的结构、从算法多样化和优化、从内涵、从数学思想这六个方面把握数学的本质。比如分数的第三种定义:比的定义、0为什么是自然数等,在教学中遇到的一些有关数学“尴尬”的问题,刘老师为我们很好地进行了解答。有几个例子让我记忆犹新,如:教学三角形具有稳定性,通过改变教学的方式,让学生用小棒去摆一摆,帮助学生发现本质:只能摆出一种三角形,三角形的大小与形状没变,四边形则不然,能摆出大小与形状不同的多个四边形,刘主任惟妙惟肖地描述,引人入胜再如x=1方程吗?教过的老师都会有这样的疑问,刘主任的解答简单易懂:x=1方程的解,也就不为方程。数学教学需要淡化形式,把握本质,这也是我在今后的教学中应该努力的方向。

                   此次培训,让受益匪浅,回到教学岗位后一定要积极使用,带头运用,以实际行动打造信息技术与小学数学学科教学融合的创新课例。




                    



                   
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